Escuela rural en peligro de extinción
martes, 19 de junio de 2012
ENSEÑANZA RECORTA EN PROFESORES PARA DISCAPACITADOS
Foto: EUROPA PRESS
BARCELONA, 18 Jun. (EUROPA PRESS) -
La Conselleria de Enseñanza ha anunciado un recorte en la dedicación de los
profesores de las Unidades de Apoyo Educativa (USE, por sus siglas en catalán).
Estos docentes atienden a los alumnos discapacitados para el próximo curso,
según han explicado a Europa Press fuentes sindicales y han confirmado fuentes
de la Conselleria.
Este anuncio se ha producido en el marco de la mesa sectorial de Enseñanza,
donde se han explicado las instrucciones para el próximo año, que fijan los
recortes que se han ido aprobando a lo largo de este año.
Una de las novedades --que los sindicatos han asegurado que ya se temían--
es el recorte en las USE en media dotación, pasando de dos a 1,5 personas de
atención en estos espacios por centro, han explicado.
"Esto recorta los derechos de los alumnos con necesidades educativas
específicas", han lamentado fuentes sindicales.
Según han explicado fuentes de la Conselleria, si bien actualmente los
centros contaban con dos profesores y una dedicación semanal de 20 horas cada
uno --40 horas-- para los alumnos discapacitados, a partir del próximo curso se
recorta media dotación, de modo que los profesores pasarán a ofrecer 30 horas
semanales.
Desde la Conselleria argumentan que "los alumnos discapacitados no
pierden atención", ya que su permanencia en el centro es de 30 horas
semanales y que hasta ahora los centros aprovechaban estas 10 horas de otra
forma.
Fuentes sindicales han remarcado que a este recorte se le suma una de las
medidas más graves, la cobertura de las sustituciones con los propios recursos
de los centros e incidiendo directamente en su capacidad de hacer
desdoblamientos de grupos: "Es un retroceso considerable que disminuye la
atención individualizada", han lamentado
miércoles, 13 de junio de 2012
No lo cuentes, fílmalo
Alumnos de un instituto de Ferrol producen 140 películas con sus teléfonos móviles
El
profesor no les ha enseñado a manejar la cámara. Ni iris ni filtros ni nada de
nada. Tampoco han tenido que soportar el clásico abecé del montaje que se
oferta en cualquier cola del paro. No se han visto forzados a simular los roles
del viejo y mastodóntico cine industrial: ahora eres director de fotografía,
ahora script, ahora tiranizas al equipo, ahora le traes el café a fulano... Ni
rastro de todo eso. No hay plató ni trama convencional ni presupuesto que
gastar. Los autores tienen entre 16 y 17 años. Todavía están en edad de que les
llamen nativos digitales a la cara sin que se reboten. Se supone que saben lo
justo para filmar cualquier cosa que se le ponga a tiro a su smartphone. De
hecho, lo hacen a diario, casi sin darse cuenta. Tampoco hay software elemental
de edición que se les resista más allá de cinco o diez minutos. En seis meses
han hecho 140 películas. A su bola.
Manolo
González no quiere formar cineastas en las clases de Cultura Audiovisual que
imparte a los alumnos de primero de bachillerato artístico en el instituto
público de educación secundaria Concepción Arenal de Ferrol. “Lo que quiero es
que aprendan a escribir con imágenes”, zanja convencido el profesor González.
La metodología parece sencilla a primera vista. No hay libro de texto ni
exámenes al caer el trimestre. Las clases teóricas ocupan solamente cuatro
horas semanales, así que el rozamiento con la historia del cine desborda el
marco lectivo. Con una conexión a Internet tinen suficiente: cada alumno recibe
en su correo electrónico un resumen de la materia y una batería de enlaces a
películas, fragmentos, webs y otra documentación.
Cada
bloque gira en torno a una técnica que el profesor ilustra con una referencia
clásica, otra contemporánea y el trayecto historiográfico entre ambas. Sin
miedo, además. Con los hermanos Lumière y el singular James Benning, por
ejemplo, exploran el plano fijo. Con Georges Méliès y Tim Burton, la animación.
Con D. W. Griffith y Steven Spielberg, la continuidad narrativa. Con Orson
Welles y el ruso Alexander Sokúrov, el
plano-secuencia. Con Robert J. Flaherty y Agnès Varda, el documental creativo.
Ahora mismo el grupo está con las vanguardias del siglo XX y la ultimísima
videocreación. Hay facultades de comunicación con temarios bastante más conservadores
que el suyo.
¿Cómo
se evalúa el progreso de estos alumnos? Hay dos indicadores, explica Manolo
González, que fue director de la desaparecida Axencia Audiovisual Galega: la
participación en el blog colectivo de clase, que es voluntaria —150 entradas y
12.500 visitas en lo que va de curso—, y la confección de una pequeña película
al final de cada capítulo, esta sí obligatoria. El alumno escoge la herramienta
—el teléfono móvil, una cámara doméstica, lo que quiera— y el tema. Basta con
que aplique la técnica correspondiente y cumpla el plazo de entrega. En ese
aspecto, en principio, el profesor sí que es exigente. “Salvo que me rompan el
corazón con la película, como dicen ellos”, confiesa. “Si es así, pueden
conseguir una prórroga”.
No
se trata de hacer películas impecables, sino de “desvelar la mirada propia” de
cada estudiante en un borrador “imperfecto”. Los resultados no necesitan
adjetivos: están ahí, a la vista de cualquiera, en
www.youtube.com/user/artistasde1a. El profesor hierve de entusiasmo y no puede
disimularlo. Sabe que es contagioso, así que insiste una y otra vez en que el
mérito no es suyo. En la localidad portuguesa de Viana do Castelo, a unos 50 kilómetros de Tui,
donde estuvo el mes pasado compartiendo las primeras conclusiones de la
experiencia con otros docentes, utilizó una metáfora para definir su rol en el
aula. Dos, en realidad. Frente al tradicional “profesor vampiro” que decide por
ellos y secuestra su creatividad, él quiere ser el “pelícano” que se limita a
crear el contexto para que los aprendices jueguen.
El
instituto ferrolano es el principio activo, no el universo entero. Las alumnas
y los alumnos de Manolo González se retratan fuera del centro, en su casa, en
los escenarios de ocio, en su habitación, en el barrio. A veces solos, otras
con amigos o con su propia familia. Eligen la música, deciden los encuadres y
montan a su gusto con el programa que tengan a mano. Se interpretan a sí
mismos, escriben los diálogos y susurran esa voz en off confesional que tanto
les gusta. Su sexualidad, sus aspiraciones, esa obsesión. Un día en su vida, un
color, los sueños. Su cuerpo y el de los otros. Las piezas, más allá de los
rudimentos técnicos, algunos sorprendentes, respiran verdad. En estos casos,
Manolo González suele citar a Ortega y Gasset: “Sabemos lo que es el martillo
por los martillazos”.
En pocas palabras:
… El objetivo no es formar
cineastas sino enseñar a “escribir con imágenes”
… Los alumnos eligen la
herramienta —un móvil o una cámara— y el tema
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/06/05/galicia/1338917486_474989.html
lunes, 11 de junio de 2012
Un polémico ‘ranking’ de colegios
El ministerio propone crear un “sistema de difusión de información sobre los centros educativos”
Cuatro comunidades rechazan establecer clasificaciones
El departamento de José Ignacio Wert ha propuesto a las comunidades autónomas la creación de una plataforma en Internet en la que se ofrezca información sobre todos los colegios e institutos que se sostienen con fondos públicos. Esa web serviría, según la propuesta del Ministerio de Educación, “para la rendición de cuentas” de los colegios y “para facilitar el ejercicio de la libertad de elección de centro educativo por parte de las familias”.
La idea de crear este sistema, en el que se ofrecerían los datos de pruebas externas de evaluación detallados por centro, ronda la cabeza de los dirigentes del PP desde hace años. La Comunidad de Madrid ya ha puesto en práctica esta medida. Realiza desde 2005 exámenes externos a los colegios públicos, concertados y privados. Luego, difunde los resultados de cada centro, lo que acaba en la publicación en los medios de comunicación de un ranking que las familias consultan para orientarse sobre dónde matricular a sus hijos. Wert, al poco de tomar posesión de su cargo, señaló que una de sus prioridades era que los centros rindan cuentas.
El sistema educativo ya lo hace a través de distintas evaluaciones internacionales, nacionales y autonómicas. El siguiente paso que se quiere dar es que toda la sociedad tenga acceso a esos resultados y a las clasificaciones, una medida que tiene férreos defensores y detractores. La propuesta de crear esa web de información se puso sobre la mesa la semana pasada durante la reunión del consejo rector del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, del que forman parte también las comunidades. Andalucía, Canarias, Cataluña y País Vasco se oponen a esa medida.
El sociólogo de la Universidad de Salamanca Jaime Rivière no es contrario a priori a que exista un sistema de información sobre los centros. Aunque cree que la mayor dificultad sería cómo conseguir una “evaluación veraz”.“Carece de fundamento jurídico, no hay una norma que lo ampare”, indica José Moya, director del Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa, que asistió a la reunión en la que esas cuatro comunidades, en las que no gobierna el PP, pidieron la retirada de la iniciativa. Moya cree que para poder sacar adelante esta medida “primero se debería derogar la Ley Orgánica de Educación”. Wert ya baraja modificar esta norma. En el artículo 144 de la actual LOE, que está dedicado a las pruebas generales de diagnóstico, se advierte de que, “en ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros”. Madrid sí que publica los datos de los centros, aunque sin establecer un ranking. “Lo hace al margen de la LOE”, opina José Moya.
En la propuesta lanzada a las autonomías se señala que “este sistema de rendición de cuentas” contará con “información fiable, contrastada y lo más completa, homogénea y comparable posible, que incluya datos sobre las características de los centros, así como indicadores de su funcionamiento y rendimiento junto con información sobre el grado de satisfacción de las familias con los mismos y sobre el bienestar de los alumnos”.
Se propone presentar la información en tres bloques: datos sobre las principales características de los centros, grado de satisfacción de los padres, alumnos y profesores y, por último, indicadores de centro, “con información sobre el contexto socioeconómico”. Este último matiz es importante ya que en las evaluaciones internacionales, como PISA, se advierte de que el principal condicionante de los resultados de los alumnos es su entorno.
El ministerio reconoce en su propuesta que el papel de las comunidades es fundamental para sacar adelante el sistema. Cada autonomía “sería responsable de la introducción de la información relativa a los centros bajo su competencia, así como de su mantenimiento y actualización”.Antonio Cabrales, catedrático de Economía de la Universidad Carlos III, es partidario de su implantación. Apuesta por el modelo del Reino Unido, donde se ofrece “una información muy rica”. Cabrales cree que el mejor antídoto contra las clasificaciones es que se publique el mayor número posible de indicadores de los centros, no solo los resultados de una prueba. “Cuanta más información se tenga, menosranking es”, sostiene este catedrático, partidario de extender el modelo también a los hospitales. En su opinión, es una forma de “reforzar el sector público”.
Andalucía ya ha anunciado que no está dispuesta a favorecer las clasificaciones. La consejera de Educación, Mar Moreno, sostiene que acudirá a los tribunales si el ministerio impone el sistema, al entender que supondría una invasión de competencias. “Supone llevar a la educación una cultura empresarial muy agresiva”, sostiene Moreno, quien añade que los centros andaluces ya son evaluados y que rinden cuentas, “pero ante la Administración”. Todos los colegios reciben los resultados de la evaluación de diagnóstico, una prueba censal, en la que aparecen relacionados con su entorno.
“Ya rinden cuentas”, señala José Moya, quien afirma que en Canarias también los equipos directivos presentan los resultados de las evaluaciones de diagnóstico al consejo escolar, donde están representados profesores, alumnos y familias.
jueves, 7 de junio de 2012
QUÉ FUTURO LES ESPERA??
EMPIEZAN LOS EXÁMENES DE SELECTIVIDAD
- Pues dicen que en la "UNI" hay que darle mucha caña...
- y por qué? mi hermana sacó la carrera a curso por año y directa al paro...
... yo pienso emplear al menos dos años por curso, más los de especialización, el máster y la residencia... malo será que para el 2023 no haya terminado la crisis!!
miércoles, 6 de junio de 2012
Educación reconoce que las aulas de Infantil tendrán hasta 28 alumnos
Los maestros denuncian que es «imposible» atender correctamente a los niños de tres años si hay más de 25 escolares en una clase | Los estudiantes que no tengan plaza en el instituto Xarc se escolarizarán en centros de otros municipios.
Las aulas de Infantil tendrán, el próximo curso, hasta 28 alumnos, según señaló ayer la directora general de Planificación, Inspección e Infraestructuras del Govern balear, Mercedes Celeste. «Se intentará que no pasen de 28 en Infantil y de 29 en Primaria», insistió Celeste, que visitó Ibiza para reunirse con los equipos directivos de los colegios e institutos de la isla. La directora general se excusó alegando que esto ya ocurre «en muchos centros hace tiempo en Balears», aunque no supo precisar cuántas aulas alcanzarán los 28 escolares en los de Ibiza y Fomentera.
En el caso de Secundaria, señaló que se intentará no superar los 33 escolares por aula. Celeste explicó que, de momento, no está previsto instalar barracones en Santa Eulària, donde más problemas de escolarización se prevé que habrá en Secundaria. «Haremos lo mismo que en cursos anteriores: si hay un exceso de alumnos que acaban Primaria los desviaremos a centros que estén próximos, aunque no nos hemos reunido aún con la dirección del instituto Xarc», explicó.
Los cerca de 40 directores de colegio (hay 44 centros en las Pitiusas) que asistieron a la reunión mostraron a Celeste su disconformidad por esta medida. Prácticamente todos acudieron vestidos de negro en señal de luto por la enseñanza pública, además de con los lazos cuatribarrados que defienden la educación en catalán. La presidenta de la Asociación de Directores y Directoras de Educación Infantil y Primaria, Marga Guasch, denunció que es «imposible» atender correctamente a los niños de tres años si aumenta el número de alumnos por clase. «Con una sola maestra en el aula me parece una burrada porque 25 ya son difíciles de llevar; además, algunos de ellos no han cumplido aún los tres años y otros tienen necesidades especiales», indicó la presidenta.
Ella misma, antes de la reunión, presentó en la delegación de Educación un documento firmado por los directores en el que denuncian «el menosprecio» que sufren por parte del Govern, que los centros no disponen «de los recursos suficientes» para garantizar el derecho de elección de lengua y el retraso en el proceso de escolarización. Además, critican «el incumplimiento de los plazos» de la conselleria para pagar la deuda a los centros y la supresión de las ayudas a la reutilización de libros.
El presidente de la Asociación de Directores de Secundaria, Rafael Recio, denunció tras la reunión que con el incremento de dos horas lectivas el curso que viene y la reducción de grupos los institutos perderán «unos ocho profesores de media». «Si hay más horas de clase y menos docentes, se carga mucho más al profesorado, y eso repercutirá en el aula», justificó. Recio confía en que la conselleria cumpla su compromiso de intentar que las aulas de Secundaria no superen los 30 alumnos y las de Bachillerato, los 36.
La delegada de la conselleria de Educación en las Pitiusas, Belén Torres, afirmó que la oficina de escolarización intentará que las aulas de Infantil y Primaria no acojan a más de 25 escolares y 30 las de Secundaria, excepto en los casos en que haya repetidores. Torres aseguró que tiene especial preocupación porque no se masifiquen las aulas.
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