Escuela rural en peligro de extinción

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/06/01/actualidad/1338581843_000897.html

Sí hay sitio para el aula rural

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/06/19/actualidad/1340131146_024210.html

ENSEÑANZA RECORTA EN PROFESORES PARA DISCAPACITADOS

Foto: EUROPA PRESS

BARCELONA, 18 Jun. (EUROPA PRESS) -

La Conselleria de Enseñanza ha anunciado un recorte en la dedicación de los profesores de las Unidades de Apoyo Educativa (USE, por sus siglas en catalán).

Estos docentes atienden a los alumnos discapacitados para el próximo curso, según han explicado a Europa Press fuentes sindicales y han confirmado fuentes de la Conselleria.

Este anuncio se ha producido en el marco de la mesa sectorial de Enseñanza, donde se han explicado las instrucciones para el próximo año, que fijan los recortes que se han ido aprobando a lo largo de este año.

Una de las novedades --que los sindicatos han asegurado que ya se temían-- es el recorte en las USE en media dotación, pasando de dos a 1,5 personas de atención en estos espacios por centro, han explicado.

"Esto recorta los derechos de los alumnos con necesidades educativas específicas", han lamentado fuentes sindicales.

Según han explicado fuentes de la Conselleria, si bien actualmente los centros contaban con dos profesores y una dedicación semanal de 20 horas cada uno --40 horas-- para los alumnos discapacitados, a partir del próximo curso se recorta media dotación, de modo que los profesores pasarán a ofrecer 30 horas semanales.

Desde la Conselleria argumentan que "los alumnos discapacitados no pierden atención", ya que su permanencia en el centro es de 30 horas semanales y que hasta ahora los centros aprovechaban estas 10 horas de otra forma.

Fuentes sindicales han remarcado que a este recorte se le suma una de las medidas más graves, la cobertura de las sustituciones con los propios recursos de los centros e incidiendo directamente en su capacidad de hacer desdoblamientos de grupos: "Es un retroceso considerable que disminuye la atención individualizada", han lamentado

No lo cuentes, fílmalo

Alumnos de un instituto de Ferrol producen 140 películas con sus teléfonos móviles

Iago Martínez A Coruña 5 JUN 2012 - 19:31 CET   Periódio El País

            El profesor no les ha enseñado a manejar la cámara. Ni iris ni filtros ni nada de nada. Tampoco han tenido que soportar el clásico abecé del montaje que se oferta en cualquier cola del paro. No se han visto forzados a simular los roles del viejo y mastodóntico cine industrial: ahora eres director de fotografía, ahora script, ahora tiranizas al equipo, ahora le traes el café a fulano... Ni rastro de todo eso. No hay plató ni trama convencional ni presupuesto que gastar. Los autores tienen entre 16 y 17 años. Todavía están en edad de que les llamen nativos digitales a la cara sin que se reboten. Se supone que saben lo justo para filmar cualquier cosa que se le ponga a tiro a su smartphone. De hecho, lo hacen a diario, casi sin darse cuenta. Tampoco hay software elemental de edición que se les resista más allá de cinco o diez minutos. En seis meses han hecho 140 películas. A su bola.

            Manolo González no quiere formar cineastas en las clases de Cultura Audiovisual que imparte a los alumnos de primero de bachillerato artístico en el instituto público de educación secundaria Concepción Arenal de Ferrol. “Lo que quiero es que aprendan a escribir con imágenes”, zanja convencido el profesor González. La metodología parece sencilla a primera vista. No hay libro de texto ni exámenes al caer el trimestre. Las clases teóricas ocupan solamente cuatro horas semanales, así que el rozamiento con la historia del cine desborda el marco lectivo. Con una conexión a Internet tinen suficiente: cada alumno recibe en su correo electrónico un resumen de la materia y una batería de enlaces a películas, fragmentos, webs y otra documentación.

            Cada bloque gira en torno a una técnica que el profesor ilustra con una referencia clásica, otra contemporánea y el trayecto historiográfico entre ambas. Sin miedo, además. Con los hermanos Lumière y el singular James Benning, por ejemplo, exploran el plano fijo. Con Georges Méliès y Tim Burton, la animación. Con D. W. Griffith y Steven Spielberg, la continuidad narrativa. Con Orson Welles y el ruso     Alexander Sokúrov, el plano-secuencia. Con Robert J. Flaherty y Agnès Varda, el documental creativo. Ahora mismo el grupo está con las vanguardias del siglo XX y la ultimísima videocreación. Hay facultades de comunicación con temarios bastante más conservadores que el suyo.

            ¿Cómo se evalúa el progreso de estos alumnos? Hay dos indicadores, explica Manolo González, que fue director de la desaparecida Axencia Audiovisual Galega: la participación en el blog colectivo de clase, que es voluntaria —150 entradas y 12.500 visitas en lo que va de curso—, y la confección de una pequeña película al final de cada capítulo, esta sí obligatoria. El alumno escoge la herramienta —el teléfono móvil, una cámara doméstica, lo que quiera— y el tema. Basta con que aplique la técnica correspondiente y cumpla el plazo de entrega. En ese aspecto, en principio, el profesor sí que es exigente. “Salvo que me rompan el corazón con la película, como dicen ellos”, confiesa. “Si es así, pueden conseguir una prórroga”.

            No se trata de hacer películas impecables, sino de “desvelar la mirada propia” de cada estudiante en un borrador “imperfecto”. Los resultados no necesitan adjetivos: están ahí, a la vista de cualquiera, en www.youtube.com/user/artistasde1a. El profesor hierve de entusiasmo y no puede disimularlo. Sabe que es contagioso, así que insiste una y otra vez en que el mérito no es suyo. En la localidad portuguesa de Viana do Castelo, a unos 50 kilómetros de Tui, donde estuvo el mes pasado compartiendo las primeras conclusiones de la experiencia con otros docentes, utilizó una metáfora para definir su rol en el aula. Dos, en realidad. Frente al tradicional “profesor vampiro” que decide por ellos y secuestra su creatividad, él quiere ser el “pelícano” que se limita a crear el contexto para que los aprendices jueguen.

            El instituto ferrolano es el principio activo, no el universo entero. Las alumnas y los alumnos de Manolo González se retratan fuera del centro, en su casa, en los escenarios de ocio, en su habitación, en el barrio. A veces solos, otras con amigos o con su propia familia. Eligen la música, deciden los encuadres y montan a su gusto con el programa que tengan a mano. Se interpretan a sí mismos, escriben los diálogos y susurran esa voz en off confesional que tanto les gusta. Su sexualidad, sus aspiraciones, esa obsesión. Un día en su vida, un color, los sueños. Su cuerpo y el de los otros. Las piezas, más allá de los rudimentos técnicos, algunos sorprendentes, respiran verdad. En estos casos, Manolo González suele citar a Ortega y Gasset: “Sabemos lo que es el martillo por los martillazos”.

En pocas palabras:

… El objetivo no es formar cineastas sino enseñar a “escribir con imágenes”

… Los alumnos eligen la herramienta —un móvil o una cámara— y el tema

 http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/06/05/galicia/1338917486_474989.html

 

Un polémico ‘ranking’ de colegios

MANUEL PLANELLES Sevilla 8 JUN 2012 - 19:45 CET

El ministerio propone crear un “sistema de difusión de información sobre los centros educativos”

Cuatro comunidades rechazan establecer clasificaciones

El departamento de José Ignacio Wert ha propuesto a las comunidades autónomas la creación de una plataforma en Internet en la que se ofrezca información sobre todos los colegios e institutos que se sostienen con fondos públicos. Esa web serviría, según la propuesta del Ministerio de Educación, “para la rendición de cuentas” de los colegios y “para facilitar el ejercicio de la libertad de elección de centro educativo por parte de las familias”.

La idea de crear este sistema, en el que se ofrecerían los datos de pruebas externas de evaluación detallados por centro, ronda la cabeza de los dirigentes del PP desde hace años. La Comunidad de Madrid ya ha puesto en práctica esta medida. Realiza desde 2005 exámenes externos a los colegios públicos, concertados y privados. Luego, difunde los resultados de cada centro, lo que acaba en la publicación en los medios de comunicación de un ranking que las familias consultan para orientarse sobre dónde matricular a sus hijos. Wert, al poco de tomar posesión de su cargo, señaló que una de sus prioridades era que los centros rindan cuentas.

El sistema educativo ya lo hace a través de distintas evaluaciones internacionales, nacionales y autonómicas. El siguiente paso que se quiere dar es que toda la sociedad tenga acceso a esos resultados y a las clasificaciones, una medida que tiene férreos defensores y detractores. La propuesta de crear esa web de información se puso sobre la mesa la semana pasada durante la reunión del consejo rector del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, del que forman parte también las comunidades. Andalucía, Canarias, Cataluña y País Vasco se oponen a esa medida.

El sociólogo de la Universidad de Salamanca Jaime Rivière no es contrario a priori a que exista un sistema de información sobre los centros. Aunque cree que la mayor dificultad sería cómo conseguir una “evaluación veraz”.“Carece de fundamento jurídico, no hay una norma que lo ampare”, indica José Moya, director del Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa, que asistió a la reunión en la que esas cuatro comunidades, en las que no gobierna el PP, pidieron la retirada de la iniciativa. Moya cree que para poder sacar adelante esta medida “primero se debería derogar la Ley Orgánica de Educación”. Wert ya baraja modificar esta norma. En el artículo 144 de la actual LOE, que está dedicado a las pruebas generales de diagnóstico, se advierte de que, “en ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros”. Madrid sí que publica los datos de los centros, aunque sin establecer un ranking. “Lo hace al margen de la LOE”, opina José Moya.

En la propuesta lanzada a las autonomías se señala que “este sistema de rendición de cuentas” contará con “información fiable, contrastada y lo más completa, homogénea y comparable posible, que incluya datos sobre las características de los centros, así como indicadores de su funcionamiento y rendimiento junto con información sobre el grado de satisfacción de las familias con los mismos y sobre el bienestar de los alumnos”.

Se propone presentar la información en tres bloques: datos sobre las principales características de los centros, grado de satisfacción de los padres, alumnos y profesores y, por último, indicadores de centro, “con información sobre el contexto socioeconómico”. Este último matiz es importante ya que en las evaluaciones internacionales, como PISA, se advierte de que el principal condicionante de los resultados de los alumnos es su entorno.

El ministerio reconoce en su propuesta que el papel de las comunidades es fundamental para sacar adelante el sistema. Cada autonomía “sería responsable de la introducción de la información relativa a los centros bajo su competencia, así como de su mantenimiento y actualización”.Antonio Cabrales, catedrático de Economía de la Universidad Carlos III, es partidario de su implantación. Apuesta por el modelo del Reino Unido, donde se ofrece “una información muy rica”. Cabrales cree que el mejor antídoto contra las clasificaciones es que se publique el mayor número posible de indicadores de los centros, no solo los resultados de una prueba. “Cuanta más información se tenga, menosranking es”, sostiene este catedrático, partidario de extender el modelo también a los hospitales. En su opinión, es una forma de “reforzar el sector público”.

Andalucía ya ha anunciado que no está dispuesta a favorecer las clasificaciones. La consejera de Educación, Mar Moreno, sostiene que acudirá a los tribunales si el ministerio impone el sistema, al entender que supondría una invasión de competencias. “Supone llevar a la educación una cultura empresarial muy agresiva”, sostiene Moreno, quien añade que los centros andaluces ya son evaluados y que rinden cuentas, “pero ante la Administración”. Todos los colegios reciben los resultados de la evaluación de diagnóstico, una prueba censal, en la que aparecen relacionados con su entorno.

“Ya rinden cuentas”, señala José Moya, quien afirma que en Canarias también los equipos directivos presentan los resultados de las evaluaciones de diagnóstico al consejo escolar, donde están representados profesores, alumnos y familias.

QUÉ FUTURO LES ESPERA??

EMPIEZAN LOS EXÁMENES DE SELECTIVIDAD

- Pues dicen que en la "UNI" hay que darle mucha caña...

- y por qué? mi hermana sacó la carrera a curso por año y directa al paro...

... yo pienso emplear al menos dos años por curso, más los de especialización, el máster y la residencia... malo será que para el 2023 no haya terminado la crisis!!

Educación reconoce que las aulas de Infantil tendrán hasta 28 alumnos

Los maestros denuncian que es «imposible» atender correctamente a los niños de tres años si hay más de 25 escolares en una clase | Los estudiantes que no tengan plaza en el instituto Xarc se escolarizarán en centros de otros municipios.

Las aulas de Infantil tendrán, el próximo curso, hasta 28 alumnos, según señaló ayer la directora general de Planificación, Inspección e Infraestructuras del Govern balear, Mercedes Celeste. «Se intentará que no pasen de 28 en Infantil y de 29 en Primaria», insistió Celeste, que visitó Ibiza para reunirse con los equipos directivos de los colegios e institutos de la isla. La directora general se excusó alegando que esto ya ocurre «en muchos centros hace tiempo en Balears», aunque no supo precisar cuántas aulas alcanzarán los 28 escolares en los de Ibiza y Fomentera.

En el caso de Secundaria, señaló que se intentará no superar los 33 escolares por aula. Celeste explicó que, de momento, no está previsto instalar barracones en Santa Eulària, donde más problemas de escolarización se prevé que habrá en Secundaria. «Haremos lo mismo que en cursos anteriores: si hay un exceso de alumnos que acaban Primaria los desviaremos a centros que estén próximos, aunque no nos hemos reunido aún con la dirección del instituto Xarc», explicó.

Los cerca de 40 directores de colegio (hay 44 centros en las Pitiusas) que asistieron a la reunión mostraron a Celeste su disconformidad por esta medida. Prácticamente todos acudieron vestidos de negro en señal de luto por la enseñanza pública, además de con los lazos cuatribarrados que defienden la educación en catalán. La presidenta de la Asociación de Directores y Directoras de Educación Infantil y Primaria, Marga Guasch, denunció que es «imposible» atender correctamente a los niños de tres años si aumenta el número de alumnos por clase. «Con una sola maestra en el aula me parece una burrada porque 25 ya son difíciles de llevar; además, algunos de ellos no han cumplido aún los tres años y otros tienen necesidades especiales», indicó la presidenta.

Ella misma, antes de la reunión, presentó en la delegación de Educación un documento firmado por los directores en el que denuncian «el menosprecio» que sufren por parte del Govern, que los centros no disponen «de los recursos suficientes» para garantizar el derecho de elección de lengua y el retraso en el proceso de escolarización. Además, critican «el incumplimiento de los plazos» de la conselleria para pagar la deuda a los centros y la supresión de las ayudas a la reutilización de libros.

El presidente de la Asociación de Directores de Secundaria, Rafael Recio, denunció tras la reunión que con el incremento de dos horas lectivas el curso que viene y la reducción de grupos los institutos perderán «unos ocho profesores de media». «Si hay más horas de clase y menos docentes, se carga mucho más al profesorado, y eso repercutirá en el aula», justificó. Recio confía en que la conselleria cumpla su compromiso de intentar que las aulas de Secundaria no superen los 30 alumnos y las de Bachillerato, los 36.

La delegada de la conselleria de Educación en las Pitiusas, Belén Torres, afirmó que la oficina de escolarización intentará que las aulas de Infantil y Primaria no acojan a más de 25 escolares y 30 las de Secundaria, excepto en los casos en que haya repetidores. Torres aseguró que tiene especial preocupación porque no se masifiquen las aulas.

http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2012/06/06/educacion-reconoce-aulas-infantil-tendran-28-alumnos/558553.html

Los profesores piden más carga lectiva de Educación Física

Los docentes creen que debería practicarse más ejercicio desde Primaria hasta el Bachillerato. Debe acompañarse de una alimentación sana y de unos hábitos de vida más saludables

CHARI MORALES 30/05/2012

Los datos con respecto a los problemas de obesidad son verdaderamente alarmantes debido al elevado grado de incidencia que están alcanzando entre la población adolescente e infantil. En menos de dos décadas, tal y como reflejan las cifras manejadas por el Ministerio de Sanidad, España ha triplicado sus números en lo que a población infantil y juvenil se refiere (entre 2 y 24 años), llegándose ya a una tasa de obesidad del 13,9%, y a otra del 12,4% si hablamos de sobrepeso. Las mayores cifras se detectan en el grupo de edad de 6 a 12 años, con una prevalencia del 16,1%.

La obesidad puede acarrear problemas tanto físicos como psicológicos, aunque lo más preocupante es que se está fraguando una obesidad adulta con similares problemas pero más graves, teniendo como consecuencia una posible disminución de la esperanza de vida en las futuras generaciones.

Según los expertos, con respecto a las acciones que se deberían poner en marcha para frenar la obesidad infantil se debería empezar por modificar los hábitos de vida, haciéndolos más saludables, con una alimentación más sana y con la práctica, por supuesto de ejercicio, de actividad física. Según Francisco Angel Sosa Simón, profesor de Educación Física del IES La Fuensanta y miembro del grupo de trabajo en el CEP de Córdoba Muévete por tu salud , la alimentación sana debería acompañarse, además, de un incremento de carga lectiva en lo que a Educación Física se refiere, desde Primaria hasta Secundaria.

"No entiendo por qué en el currículum de Primaria, en el que nuestros niños están desde los seis a los doce años, solamente tienen dos sesiones de Educación Física a la semana, cuando es un período de hiperactividad y donde se están forjando, no solamente hábitos, sino también adquiriendo habilidades y destrezas básicas que les permitirán en su futuro más cercano ir adquiriendo cada vez mayor autonomía", señala.

De igual modo, debería practicarse Educación Física en Bachillerato, ciclos o incluso en la Universidad. "Creo que sería una apuesta bastante interesante, ya que así nuestro alumnado, en horario lectivo, haría actividad física, contribuyendo de esta manera a una educación integral del individuo. Es interesante recordar que nuestro alumnado, en Ciclos Formativos y en Universidad, no tiene contemplado en su currículum horas de Educación Física".

Aunque no se puede generalizar, la falta de actividad física es más un problema de chicas que de chicos. "En artículos relacionados con el tema y estudiados por compañeros del grupo de trabajo Escuelactiva se llega a constatar que en el tránsito de Primaria a Secundaria, se observa un descenso en la práctica de actividad física, debido fundamentalmente al contexto sociocultural en el que se encuentren", afirma el profesor. Son los padres los que tienen que asumir el problema en primera persona, creerse de verdad que hay que apostar por una alimentación más saludable y en la práctica regular de ejercicio físico.

http://www.diariocordoba.com/noticias/educacion/los-profesores-piden-mas-carga-lectiva-de-educacion-fisica_718565.html

¡ADVERTENCIA!

"La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo. ¿Qué otro libro se puede estudiar mejor que el de la Humanidad?" Mahatma Gandhi.

Nosotros, como profesionales tenemos que sacarle provecho a la educación, debemos de trabajar todo lo posible de uno mismo, para que ellos sean capaces de hacerle frente a toda situación que les venga, para que sean capaces de afrontar todos los al ti bajos de la vida de hoy en día…

La educación que reciban les quedará en la memoria, guardado para todo la vida.

El método queda en tus manos… :)

¡¡¡¡¡ VAMOS A SER LAS ESTRELLAS DEL POLIDEPORTIVO !!!

¿QUIÉN DE VOSOTROS QUIERE SER LA ESTRELLA DEL POLIDEPORTIVO?

Bueno, os cuento. Esto es una foto de una pared del cole en el que estoy haciendo prácticas. ¿En qué consiste esto?.  El profesor en cada clase de Educación Física lleva un puñado de estrellas de papel en el bolsillo, de tal modo que cuando un alumno funciona correctamente o cumple “el valor-la norma” que predican las estrellas recibe una estrella. Las estrellas son acumulables de tal modo que cuando alguien ha conseguido nada más y nada menos que 5 estrellas recibe un paquete de cromos y se pone una foto de carnet en el mural que podéis observar en la foto (arriba). La o las personas que consiguen más estrellas a lo largo de un curso entero permanecen en “foto grande” (como la que podéis observar en la parte derecha de la foto) durante el curso siguiente.

Se trabaja en el 1º ciclo, 1º y 2º curso, sobre  aspectos como los que podéis leer en la siguiente foto:

1. ESTAR EN SILENCIO, ESCUCHAR Y PRESTAR ATENCIÓN

2. JUGAR SIN TRAMPAS

3. JUGAR CON TODOS Y CON TODAS

4. CUIDAR EL MATERIAL Y LAS INSTALACIONES

5. RESPETAR A LOS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS

La verdad que funciona muy bien. Cuando el profe da una estrella a algún alumno durante la clase y dice el motivo (“porque ha jugado sin trampas”) se crea un silencio sepulcral en la sala.     A partir de entonces, al menos un rato, existe disciplina en clase, ya que ¡ todos quieren ser las estrellas del polideportivo!

Otra víctima del bullying: niña de 12 años se suicidó en SMP

La madre de la menor acusó que los profesores y compañeras de su hija la llamaban “alpaquita” por ser de Huancayo. Directora del plantel dispuso investigación

Una niña de 12 años se suicidó anoche tras ser víctima de bullying en su colegio. La menor aprovechó que su madre Margarita Vásquez salió a recargar su tarjeta del Metropolitano y se ahorcó con una chalina en el cuarto en el que vivía en el distrito de San Martín de Porres.

Vásquez denunció que su hija cayó en depresión, porque tres profesores y sus compañeras de clase del Instituto Educativo Argentina le llamaban “alpaquita” por ser de Huancayo. “A mi hija la han discriminado, jamás le he pegado ni gritado y una profesora la gritó delante del resto de la clase y de su tía”, manifestó en “Buenos días, Perú”.

La mujer les solicitó a las autoridades de SMP y del sector Educación que le brinden la ayuda que necesita para trasladar el cuerpo de la menor a Huancayo, donde será enterrado. “No tengo nada que hacer en Lima, ya no me ata nada. Voy a regresar a mi ciudad”, agregó.

SE VIENE INVESTIGACIÓN
La directora del colegio Argentina, Alicia García Torres, negó en un primer momento que en el interior de su plantel se hayan llevado a cabo acciones de bullying. “Acá se corrige con amor (…) Este es un colegio de señoritas, no hay varones, desconozco el caso”, dijo en el referido noticiero.

Agregó que cuenta con la asesoría de una psicóloga dos veces por semana, “porque no hay presupuesto para más”.

Finalmente, García Torres afirmó tomará en cuenta la denuncia hecha por la madre de la niña, por lo que dispondrá una investigación para identificar a los profesores y alumnas que discriminaron e insultaron a la menor.

Una chica de 8 años se quitó la vida el domingo en San Juan de Lurigancho tras ser víctima de bullying.

http://elcomercio.pe/lima/1421938/noticia-otra-victima-bullying-nina-12-anos-se-suicido-smp

El Constitucional admite el recurso contra las oposiciones andaluzas

El Tribunal Constitucional (TC) ha admitido a trámite el conflicto positivo de competencias que el Gobierno central presentó contra las oposiciones docentes de Andalucía. El Ministerio de Hacienda, que es el que encabeza el recurso, entiende que la Junta se saltó las restricciones presupuestarias a la hora de calcular las plazas de profesores que quería ofertar, 2.389 de secundaria y FP. El trámite adoptado por el Constitucional no supone aún un posicionamiento sobre el caso. Los conflictos positivos se admiten automáticamente y su admisión implica la paralización cautelar de la norma que se pone en entredicho. El TS deberá pronunciarse dentro de cinco meses sobre si levanta o no la suspensión de las oposiciones. La Junta tiene ahora 20 días para personarse y presentar alegaciones.
En el fondo de este asunto está la discrepancia a la hora de aplicar la denominada tasa de reposición para calcular las plazas ofertadas en las oposiciones. Esta tasa estaba hasta el 30 de diciembre en el 30% para el sistema educativo, con lo que solo se podían cubrir tres de cada diez jubilaciones de docentes. Ese porcentaje fue el que empleó la Junta para calcular parte de las plazas cuando aprobó sus oposiciones el 27 de diciembre. El problema está en que el Gobierno central rebajó la tasa al 10% tres días después.
La delegada del Gobierno central en Andalucía, Carmen Crespo, se ha mostrado este martes convencida de que el Constitucional dará la razón al Ejecutivo de Mariano Rajoy. También ha retado a la Junta a que convoque oposiciones docentes ajustándose al 10% de reposición. La consejera de Educación, Mar Moreno, cree que eso sería una “irresponsabilidad”. “Si el PP invita a convocar unas oposiciones antes de que se resuelva un conflicto abierto en unas que ya están convocadas eso solo tiene un nombre: irresponsabilidad”, ha dicho en unas declaraciones recogidas por Europa Press. Crespo ha sostenido que estos argumentos son “excusas” y que la Junta puede convocar “perfectamente” oposiciones en 2012.
El propio ministro José Ignacio Wert admitió en su primera reunión con todos los consejeros de Educación autonómicos que la mayoría de comunidades habían decidido aplazar las oposiciones debido a las importantes restricciones en la tasa de reposición. Aquella reunión fue en enero y, finalmente, solo tres comunidades tienen convocatoria este año: País Vasco, Madrid y Cantabria.
En el caso del País Vasco también surgieron dudas, pero el Gobierno central admitió que se aplicara la tasa de reposición del 30% al considerar que sus oposiciones se referían al año 2011. El Gobierno vasco podrá convocar las 531 plazas previstas. Madrid y Cantabria sí han aplicado la tasa del 10%. La comunidad gobernada por Esperanza Aguirre ofertará 190 plazas; Cantabria, 25.

PROHIBIDO FUMAR

Los jóvenes apoyan la prohibición de fumar en centros escolares

El 73,1% de los murcianos, de entre 11 y 16 años, se oponen al humo en centros educativos de Primaria y Secundaria

El 73,1% de los jóvenes murcianos, con edades comprendidas entre los 11 y los 16 años, apoyan la prohibición de fumar en centros educativos de Primaria y Secundaria, según los datos del último 'Estudio sobre las conductas y factores relacionados con la salud en los escolares de la Región de Murcia', realizado en 2011, según dio hoy a conocer el director general de Salud Pública, Francisco García, en la rueda de prensa ofrecida con motivo del Día Mundial Sin Tabaco.

García remarcó que la Consejería de Sanidad y Política Social, a través de su Plan de Salud de la Región de Murcia 2010-2015, considera prioritario, entre otras actuaciones, retrasar la edad de inicio del consumo de tabaco más allá de los 14 años. En este sentido, indicó que "se ha avanzando bastante y hemos logrado incrementar hasta los 13 años la edad de inicio, frente a los 12,6 del año 2006”, aunque insistió en que “todavía queda un largo camino por recorrer".

Según este estudio, los escolares que han fumado alguna vez se sitúan en el 16,6% frente al 23% de 2006. "Los datos han mejorado notablemente pero todavía hay un sector de jóvenes, el 13,3% de ellos, que opina que el tabaco hace que la gente se sienta bien, por lo que es fundamental incidir en prevención desde el ámbito sanitario, educativo y familiar", remarcó García.

En la Comunidad Autónoma, según la Encuesta Europea de Salud en España 2009, la prevalencia de consumo de tabaco en personas mayores de 16 años es del 31,8%, y en España es del 29,9%. No obstante, el porcentaje de exfumadores en la Región va en aumento situándose en el 23,9% frente al 20,4 por ciento de la media nacional.

Estrategias educativas

La Consejería de Sanidad y Política Social desarrolla diversas iniciativas y estrategias para educar en materia de tabaquismo debido al riesgo que implica para la salud. Así, a través del Plan de Educación para la Salud en la Escuela, ejecutado en colaboración con la Consejería de Educación, Formación y Empleo, se promueven hábitos de vida saludables.

Asimismo, el Programa de Información del Tabaquismo, puesto en marcha por el Servicio de Promoción y Educación para la Salud de la Dirección General de Salud Pública, difunde materiales informativos específicos para padres y madres, fumadores y no fumadores, jóvenes, profesionales sanitarios y embarazadas, entre los centros docentes y de Atención Primaria de la Región como recurso de prevención del tabaquismo. De este modo, señaló el responsable de Salud Pública, "aportamos consejos, métodos e información sobre las ventajas de dejar de fumar".

Impulsar la Red de Hospitales Libres de Tabaco de la Región de Murcia, creada en el año 1995, es otra de las "prioridades" de la Consejería para coordinar, apoyar y estimular la deshabituación tabáquica y lograr centros sanitarios libres de tabaco. Hasta el momento ya se han incorporado nueve hospitales públicos del Mapa Sanitario Regional.

Ley 42/2010

El director general de Salud Pública subrayó el cumplimiento regional de la Ley 42/2010, de 30 de diciembre de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del tabaco, y explicó que desde el 1 de enero hasta el pasado 23 de mayo, se han hecho un total de 3.857 inspecciones de las que 1.749 han sido en establecimientos de hostelería.

El número de denuncias recibidas durante dicho periodo asciende a 303 y los principales motivos han sido por fumar dentro de los establecimientos, por no cumplir el máximo de paramentos, así como por la falta de señalización y la venta de tabaco en lugares no autorizados.

Día Mundial Sin Tabaco

La Consejería de Sanidad y Política Social se suma a los actos conmemorativos del Día Mundial Sin Tabaco que, como todos los años, la Organización Mundial de la Salud celebra el 31 de mayo. En esta ocasión, el lema escogido por la Administración regional es 'Donde no se fuma se respira buen ambiente'.

García concluyó que "el objetivo es poner énfasis en los aspectos positivos de los espacios libres de humo e informar a la población sobre los riesgos derivados del consumo de tabaco, ya que muchas enfermedades son causadas por el tabaquismo".

http://www.laverdad.es/murcia/20120529/local/region/jovenes-apoyan-prohibicion-fumar-201205291248.html

Uso educativo de los Blogs

 

A continuación os presento un texto que trata sobre una herramienta muy valida en el mundo de la nueva tecnología. En mi opinión debemos de aprovechar estos nuevos recursos tanto para motivar al alumnado como para enseñarles la aplicabilidad y el buen uso de las nuevas tecnologías.

VENTAJAS EDUCATIVAS

Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar  ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.

Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0.
La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación.

SOBRE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

Así es como ha cambiado nuestro sistema educativo desde un modelo en el que si cateabas te caía una bronca de padre y muy señor mío, mientras que ahora los niños parecen no tener culpa de sus malos resultados.

El caso, que la educación se está yendo de las manos. El motivo? Pues muchos: padres, alumnos, sistema, profesores… Los padres que no exigen a sus hijos, los niños que pasan olímpicamente de las clases, el sistema que no hace más que bajar el nivel para nada, los profesores que en muchos casos sufren una (evidente) desmotivación en el trabajo.

Recuerdo cuando estudiaba, y me imagino que a vosotros os pasará igual, que mis padres me reñían si las notas no eran buenas, los profesores me exigían y yo no tenía una desmotivación total.  Y todos sabíamos que aunque el profesor nos “diera manga ancha” al final era él quien mandaba. O tal vez también porque mis padres siempre me enseñaron que los profesores  era gente a la que había que respetar.

http://breakingthemidnight.com/2009/10/02/sobre-nuestro-sistema-educativo/

Miyamoto y la función educativa de los videojuegos

Argumentos a favor de la concesión del premio «Príncipe de Asturias» de Comunicación al creador japonés

LLUÍS CUCARELLA La concesión del premio «Príncipe de Asturias» de Comunicación y Humanidades a Shigeru Miyamoto, el padre del videojuego moderno, ha levantado tanto entusiasmo en sectores ligados a la tecnología y agradable sorpresa en aquellos otros en cuya mitología particular los personajes de Miyamoto gozan de un lugar privilegiado como desconcierto en otra parte de la sociedad.

Miyamoto encarna, precisamente, de entre los creadores de videojuegos, el camino que debe ir explorando también el juego virtual, esa vertiente educativa que a la par ayude a romper barreras sociales y brechas culturales y digitales. El videojuego sigue asociado, en gran parte, con un ocio puramente recreativo, banal, desprovisto de cualquier función social, intelectual y educativa. Y Miyamoto es, más que nadie, el que simboliza la otra parte del videojuego, el que ha conseguido que millones de personas en el mundo (ningún otro autor vivo, del cine, la televisión o la literatura, ha llegado a tanta gente) compartan un universo icónico que ha traspasado el soporte en el que se creó para convertirse en marco referencial común, que ha unido a varias generaciones compartiendo claves y sensaciones y comunicándose entre ellas, que ha puesto en contacto con la tecnología a gente de todas las edades y que les ha abierto, además, una puerta, por pequeña que aún sea, al enriquecimiento educativo.

Miyamoto ha sido, como decía el veredicto del jurado, no sólo el máximo representante del mundo de los videojuegos, en un matiz que es muy importante, sino «el principal artífice de la revolución del videojuego didáctico, formativo y constructivo», que es precisamente el camino que el juego debe tomar para traspasarse a sí mismo, esa vertiente que también recogía el jurado en su fallo, al reconocer su labor como innovador, al crear espacios comunicativos en los que millones de personas de todas las edades interactúan, «generando nuevas formas de comunicación y de relación, capaces de traspasar fronteras ideológicas, étnicas y geográficas».

Ahí radica también el valor del premio, en reconocer que un sector como el de los videojuegos, en el que a diario se asoman ya tantos millones de personas en todo el mundo, puede también contribuir a hacer sociedades mejores, más formadas y constructivas, como lo estaba haciendo Miyamoto.

Noticia completa: http://www.lne.es/opinion/2012/05/27/miyamoto-funcion-educativa-videojuegos/1248094.html

Las reformas ‘neocon’ de Wert: ‘educación de desastre’

Se está produciendo una mutación en la concepción del derecho a la educación: si durante años fue una causa social, ahora la conciben como un imperativo económico, al servicio de la economía y de su competitividad.

   Nos cuenta Noami Klein, en su libro La Doctrina del Shock, que Milton Friedman, gran gurú y líder intelectual del capitalismo de libre mercado, afirmaba que las inundaciones y la catástrofe provocadas por el huracán Katrina en 2005 eran una tragedia, pero también “una oportunidad para emprender una reforma radical del sistema educativo”: en lugar de reconstruir y mejorar el sistema de educación pública de Nueva Orleáns, entregar cheques escolares a las familias, para que estas pudieran dirigirse a escuelas privadas. La Administración de George W. Bush apoyó sus planes y en menos de 19 meses, en contraste con la parálisis con que se repararon los diques, las escuelas públicas de Nueva Orleans fueron sustituidas casi en su totalidad por una red de escuelas chárter, escuelas originalmente creadas y construidas por el Estado que pasaron a ser gestionadas por empresas privadas según sus propias reglas. De 123 escuelas públicas, sólo quedaron cuatro. Los maestros y las maestras de la ciudad fueron despedidos. Algunos de los profesores más jóvenes volvieron a trabajar para las escuelas chárter, con salarios reducidos. La mayoría no recuperaron sus empleos.

   Estos ataques organizados contra los servicios públicos, aprovechando crisis provocadas para generar “tales oportunidades de negocio”, es lo que Klein denomina capitalismo del desastre. En España, el PP está aprovechando la “oportunidad” de la crisis para consolidar el saqueo de la educación pública, siguiendo las propuestas de Friedman de actuar con rapidez, para imponer los cambios rápida e irreversiblemente. Aprovechar momentos de trauma colectivo para dar el pistoletazo de salida a reformas económicas y sociales de corte radical, pues se tiende a aceptar esos “tratamientos de choque” creyendo en la promesa de que salvarán de mayores desastres.

   El ministro Wert ha iniciado así una "educación de desastre" que apunta de forma persistente a recortar la extensión del derecho a la educación pública para toda la ciudadanía. Apuesta, como dice el profesor Viñao, por la exclusión de una cierta parte de quienes han sido incluidos, en el último medio siglo, en el proceso de escolarización creciente de la población. Mediante estrategias que están siendo reforzadas: el endurecimiento de las exigencias para promocionar, fortaleciendo así el carácter selectivo, incluso en los niveles obligatorios; la consolidación de itinerarios o ramas paralelas a edades cada vez más tempranas; la segregación en forma de grupos de clase según capacidades; el establecimiento de diferenciaciones competitivas relevantes entre centros docentes de un mismo nivel, etapa o ciclo obligatorio ―centros de excelencia, bilingües, etc.

   Estrategias que se ven acompañadas simultáneamente de la reformulación del principio de gratuidad, mediante la extensión de los conciertos o subvenciones a la enseñanza privada, la implantación de los cheques o bonos escolares, introduciendo sistemas de re-pago, aduciendo que es necesario asumir la “responsabilidad” del coste real de la educación.

   Por otra parte, se busca también consolidar y aumentar la diferenciación de las dos redes de educación. El sector público centrado en atender a quienes sean rechazados por el sector privado o no hallen acomodo en el mismo, y dar servicio en aquellas zonas, como las rurales, que no son rentables para la iniciativa privada. Permanecerá así la Educación Pública como una red subsidiaria de la privada, de cuya financiación se desentienden progresivamente el Estado y las Comunidades Autónomas, con progresivos recortes: reduciendo el número de profesorado e incrementando el número de alumnado por profesor, las horas lectivas del profesorado; la desaparición o reducción de programas de refuerzo o apoyo, desdobles y atención a la diversidad, tutorías, módulos de formación profesional, servicios de orientación o biblioteca, ayudas para adquisición de libros de texto, comedores y actividades extraescolares, etc. Recortes acompañados, ante la oposición de la comunidad educativa, de una campaña de criminalización de toda protesta y de descrédito del profesorado y de los sindicatos.

   Mientras, se fomenta el proceso de privatización educativa, mediante la cesión de suelo público o la adjudicación directa a empresas de la explotación de centros públicos; la creación de zonas únicas de escolarización (eliminando el criterio de proximidad y de distribución equilibrada de todo el alumnado a la hora de la matriculación), la ampliación de los criterios de los centros concertados para seleccionar a su alumnado, el establecimiento de mecanismos para financiar públicamente más tramos de la enseñanza privada como la educación no obligatoria (la concertación de todo el Bachillerato) o las desgravaciones fiscales para quienes lleven a sus hijos e hijas a colegios privados.

    Se está produciendo así una mutación en la concepción del derecho a la educación: si durante años la educación fue una causa social, ahora la conciben como un imperativo económico, al servicio de la economía y de su competitividad. La formación y el conocimiento se convierten en un bien privado, en una ventaja competitiva para insertarse en el futuro mercado laboral. Las nociones de igualdad, emancipación y democracia han sido remplazadas por un discurso de excelencia, autonomía financiera y reducción de costes.

   Debemos combatir este nuevo neoconservadurismo desigualitario que nos inunda, reclamando un sistema público de educación inclusiva que garantice el derecho a la educación de todos y todas, que cubra la necesidades de plazas escolares de todo el conjunto de la población y con la suficiente calidad en cada centro para que toda la población pueda recibir el máximo posible de oportunidades en su aprendizaje y desarrollo personal y profesional.

   Todo esto no es posible con el brutal recorte de los Presupuestos en Educación al que estamos asistiendo a nivel estatal y autonómico de la mano de los últimos gobiernos. En cualquier caso es imprescindible que se garantice la suficiencia de recursos para afrontar las medidas planteadas, asegurando alcanzar el 7% del PIB en gasto público educativo. Sólo así se podrá hacer realidad la mejora del sistema educativo y el derecho universal a una educación de calidad en condiciones de igualdad.

   Nos jugamos el futuro de nuestros hijos e hijas. Educación o barbarie, no hay neutralidad posible.


Enrique Javier Díez Gutiérrez (EL PAÍS, 27 Mayo 2002)