Otra víctima del bullying: niña de 12 años se suicidó en SMP

La madre de la menor acusó que los profesores y compañeras de su hija la llamaban “alpaquita” por ser de Huancayo. Directora del plantel dispuso investigación

Una niña de 12 años se suicidó anoche tras ser víctima de bullying en su colegio. La menor aprovechó que su madre Margarita Vásquez salió a recargar su tarjeta del Metropolitano y se ahorcó con una chalina en el cuarto en el que vivía en el distrito de San Martín de Porres.

Vásquez denunció que su hija cayó en depresión, porque tres profesores y sus compañeras de clase del Instituto Educativo Argentina le llamaban “alpaquita” por ser de Huancayo. “A mi hija la han discriminado, jamás le he pegado ni gritado y una profesora la gritó delante del resto de la clase y de su tía”, manifestó en “Buenos días, Perú”.

La mujer les solicitó a las autoridades de SMP y del sector Educación que le brinden la ayuda que necesita para trasladar el cuerpo de la menor a Huancayo, donde será enterrado. “No tengo nada que hacer en Lima, ya no me ata nada. Voy a regresar a mi ciudad”, agregó.

SE VIENE INVESTIGACIÓN
La directora del colegio Argentina, Alicia García Torres, negó en un primer momento que en el interior de su plantel se hayan llevado a cabo acciones de bullying. “Acá se corrige con amor (…) Este es un colegio de señoritas, no hay varones, desconozco el caso”, dijo en el referido noticiero.

Agregó que cuenta con la asesoría de una psicóloga dos veces por semana, “porque no hay presupuesto para más”.

Finalmente, García Torres afirmó tomará en cuenta la denuncia hecha por la madre de la niña, por lo que dispondrá una investigación para identificar a los profesores y alumnas que discriminaron e insultaron a la menor.

Una chica de 8 años se quitó la vida el domingo en San Juan de Lurigancho tras ser víctima de bullying.

http://elcomercio.pe/lima/1421938/noticia-otra-victima-bullying-nina-12-anos-se-suicido-smp

El Constitucional admite el recurso contra las oposiciones andaluzas

El Tribunal Constitucional (TC) ha admitido a trámite el conflicto positivo de competencias que el Gobierno central presentó contra las oposiciones docentes de Andalucía. El Ministerio de Hacienda, que es el que encabeza el recurso, entiende que la Junta se saltó las restricciones presupuestarias a la hora de calcular las plazas de profesores que quería ofertar, 2.389 de secundaria y FP. El trámite adoptado por el Constitucional no supone aún un posicionamiento sobre el caso. Los conflictos positivos se admiten automáticamente y su admisión implica la paralización cautelar de la norma que se pone en entredicho. El TS deberá pronunciarse dentro de cinco meses sobre si levanta o no la suspensión de las oposiciones. La Junta tiene ahora 20 días para personarse y presentar alegaciones.
En el fondo de este asunto está la discrepancia a la hora de aplicar la denominada tasa de reposición para calcular las plazas ofertadas en las oposiciones. Esta tasa estaba hasta el 30 de diciembre en el 30% para el sistema educativo, con lo que solo se podían cubrir tres de cada diez jubilaciones de docentes. Ese porcentaje fue el que empleó la Junta para calcular parte de las plazas cuando aprobó sus oposiciones el 27 de diciembre. El problema está en que el Gobierno central rebajó la tasa al 10% tres días después.
La delegada del Gobierno central en Andalucía, Carmen Crespo, se ha mostrado este martes convencida de que el Constitucional dará la razón al Ejecutivo de Mariano Rajoy. También ha retado a la Junta a que convoque oposiciones docentes ajustándose al 10% de reposición. La consejera de Educación, Mar Moreno, cree que eso sería una “irresponsabilidad”. “Si el PP invita a convocar unas oposiciones antes de que se resuelva un conflicto abierto en unas que ya están convocadas eso solo tiene un nombre: irresponsabilidad”, ha dicho en unas declaraciones recogidas por Europa Press. Crespo ha sostenido que estos argumentos son “excusas” y que la Junta puede convocar “perfectamente” oposiciones en 2012.
El propio ministro José Ignacio Wert admitió en su primera reunión con todos los consejeros de Educación autonómicos que la mayoría de comunidades habían decidido aplazar las oposiciones debido a las importantes restricciones en la tasa de reposición. Aquella reunión fue en enero y, finalmente, solo tres comunidades tienen convocatoria este año: País Vasco, Madrid y Cantabria.
En el caso del País Vasco también surgieron dudas, pero el Gobierno central admitió que se aplicara la tasa de reposición del 30% al considerar que sus oposiciones se referían al año 2011. El Gobierno vasco podrá convocar las 531 plazas previstas. Madrid y Cantabria sí han aplicado la tasa del 10%. La comunidad gobernada por Esperanza Aguirre ofertará 190 plazas; Cantabria, 25.

PROHIBIDO FUMAR

Los jóvenes apoyan la prohibición de fumar en centros escolares

El 73,1% de los murcianos, de entre 11 y 16 años, se oponen al humo en centros educativos de Primaria y Secundaria

El 73,1% de los jóvenes murcianos, con edades comprendidas entre los 11 y los 16 años, apoyan la prohibición de fumar en centros educativos de Primaria y Secundaria, según los datos del último 'Estudio sobre las conductas y factores relacionados con la salud en los escolares de la Región de Murcia', realizado en 2011, según dio hoy a conocer el director general de Salud Pública, Francisco García, en la rueda de prensa ofrecida con motivo del Día Mundial Sin Tabaco.

García remarcó que la Consejería de Sanidad y Política Social, a través de su Plan de Salud de la Región de Murcia 2010-2015, considera prioritario, entre otras actuaciones, retrasar la edad de inicio del consumo de tabaco más allá de los 14 años. En este sentido, indicó que "se ha avanzando bastante y hemos logrado incrementar hasta los 13 años la edad de inicio, frente a los 12,6 del año 2006”, aunque insistió en que “todavía queda un largo camino por recorrer".

Según este estudio, los escolares que han fumado alguna vez se sitúan en el 16,6% frente al 23% de 2006. "Los datos han mejorado notablemente pero todavía hay un sector de jóvenes, el 13,3% de ellos, que opina que el tabaco hace que la gente se sienta bien, por lo que es fundamental incidir en prevención desde el ámbito sanitario, educativo y familiar", remarcó García.

En la Comunidad Autónoma, según la Encuesta Europea de Salud en España 2009, la prevalencia de consumo de tabaco en personas mayores de 16 años es del 31,8%, y en España es del 29,9%. No obstante, el porcentaje de exfumadores en la Región va en aumento situándose en el 23,9% frente al 20,4 por ciento de la media nacional.

Estrategias educativas

La Consejería de Sanidad y Política Social desarrolla diversas iniciativas y estrategias para educar en materia de tabaquismo debido al riesgo que implica para la salud. Así, a través del Plan de Educación para la Salud en la Escuela, ejecutado en colaboración con la Consejería de Educación, Formación y Empleo, se promueven hábitos de vida saludables.

Asimismo, el Programa de Información del Tabaquismo, puesto en marcha por el Servicio de Promoción y Educación para la Salud de la Dirección General de Salud Pública, difunde materiales informativos específicos para padres y madres, fumadores y no fumadores, jóvenes, profesionales sanitarios y embarazadas, entre los centros docentes y de Atención Primaria de la Región como recurso de prevención del tabaquismo. De este modo, señaló el responsable de Salud Pública, "aportamos consejos, métodos e información sobre las ventajas de dejar de fumar".

Impulsar la Red de Hospitales Libres de Tabaco de la Región de Murcia, creada en el año 1995, es otra de las "prioridades" de la Consejería para coordinar, apoyar y estimular la deshabituación tabáquica y lograr centros sanitarios libres de tabaco. Hasta el momento ya se han incorporado nueve hospitales públicos del Mapa Sanitario Regional.

Ley 42/2010

El director general de Salud Pública subrayó el cumplimiento regional de la Ley 42/2010, de 30 de diciembre de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del tabaco, y explicó que desde el 1 de enero hasta el pasado 23 de mayo, se han hecho un total de 3.857 inspecciones de las que 1.749 han sido en establecimientos de hostelería.

El número de denuncias recibidas durante dicho periodo asciende a 303 y los principales motivos han sido por fumar dentro de los establecimientos, por no cumplir el máximo de paramentos, así como por la falta de señalización y la venta de tabaco en lugares no autorizados.

Día Mundial Sin Tabaco

La Consejería de Sanidad y Política Social se suma a los actos conmemorativos del Día Mundial Sin Tabaco que, como todos los años, la Organización Mundial de la Salud celebra el 31 de mayo. En esta ocasión, el lema escogido por la Administración regional es 'Donde no se fuma se respira buen ambiente'.

García concluyó que "el objetivo es poner énfasis en los aspectos positivos de los espacios libres de humo e informar a la población sobre los riesgos derivados del consumo de tabaco, ya que muchas enfermedades son causadas por el tabaquismo".

http://www.laverdad.es/murcia/20120529/local/region/jovenes-apoyan-prohibicion-fumar-201205291248.html

Uso educativo de los Blogs

 

A continuación os presento un texto que trata sobre una herramienta muy valida en el mundo de la nueva tecnología. En mi opinión debemos de aprovechar estos nuevos recursos tanto para motivar al alumnado como para enseñarles la aplicabilidad y el buen uso de las nuevas tecnologías.

VENTAJAS EDUCATIVAS

Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar  ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.

Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0.
La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación.

SOBRE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

Así es como ha cambiado nuestro sistema educativo desde un modelo en el que si cateabas te caía una bronca de padre y muy señor mío, mientras que ahora los niños parecen no tener culpa de sus malos resultados.

El caso, que la educación se está yendo de las manos. El motivo? Pues muchos: padres, alumnos, sistema, profesores… Los padres que no exigen a sus hijos, los niños que pasan olímpicamente de las clases, el sistema que no hace más que bajar el nivel para nada, los profesores que en muchos casos sufren una (evidente) desmotivación en el trabajo.

Recuerdo cuando estudiaba, y me imagino que a vosotros os pasará igual, que mis padres me reñían si las notas no eran buenas, los profesores me exigían y yo no tenía una desmotivación total.  Y todos sabíamos que aunque el profesor nos “diera manga ancha” al final era él quien mandaba. O tal vez también porque mis padres siempre me enseñaron que los profesores  era gente a la que había que respetar.

http://breakingthemidnight.com/2009/10/02/sobre-nuestro-sistema-educativo/

Miyamoto y la función educativa de los videojuegos

Argumentos a favor de la concesión del premio «Príncipe de Asturias» de Comunicación al creador japonés

LLUÍS CUCARELLA La concesión del premio «Príncipe de Asturias» de Comunicación y Humanidades a Shigeru Miyamoto, el padre del videojuego moderno, ha levantado tanto entusiasmo en sectores ligados a la tecnología y agradable sorpresa en aquellos otros en cuya mitología particular los personajes de Miyamoto gozan de un lugar privilegiado como desconcierto en otra parte de la sociedad.

Miyamoto encarna, precisamente, de entre los creadores de videojuegos, el camino que debe ir explorando también el juego virtual, esa vertiente educativa que a la par ayude a romper barreras sociales y brechas culturales y digitales. El videojuego sigue asociado, en gran parte, con un ocio puramente recreativo, banal, desprovisto de cualquier función social, intelectual y educativa. Y Miyamoto es, más que nadie, el que simboliza la otra parte del videojuego, el que ha conseguido que millones de personas en el mundo (ningún otro autor vivo, del cine, la televisión o la literatura, ha llegado a tanta gente) compartan un universo icónico que ha traspasado el soporte en el que se creó para convertirse en marco referencial común, que ha unido a varias generaciones compartiendo claves y sensaciones y comunicándose entre ellas, que ha puesto en contacto con la tecnología a gente de todas las edades y que les ha abierto, además, una puerta, por pequeña que aún sea, al enriquecimiento educativo.

Miyamoto ha sido, como decía el veredicto del jurado, no sólo el máximo representante del mundo de los videojuegos, en un matiz que es muy importante, sino «el principal artífice de la revolución del videojuego didáctico, formativo y constructivo», que es precisamente el camino que el juego debe tomar para traspasarse a sí mismo, esa vertiente que también recogía el jurado en su fallo, al reconocer su labor como innovador, al crear espacios comunicativos en los que millones de personas de todas las edades interactúan, «generando nuevas formas de comunicación y de relación, capaces de traspasar fronteras ideológicas, étnicas y geográficas».

Ahí radica también el valor del premio, en reconocer que un sector como el de los videojuegos, en el que a diario se asoman ya tantos millones de personas en todo el mundo, puede también contribuir a hacer sociedades mejores, más formadas y constructivas, como lo estaba haciendo Miyamoto.

Noticia completa: http://www.lne.es/opinion/2012/05/27/miyamoto-funcion-educativa-videojuegos/1248094.html

Las reformas ‘neocon’ de Wert: ‘educación de desastre’

Se está produciendo una mutación en la concepción del derecho a la educación: si durante años fue una causa social, ahora la conciben como un imperativo económico, al servicio de la economía y de su competitividad.

   Nos cuenta Noami Klein, en su libro La Doctrina del Shock, que Milton Friedman, gran gurú y líder intelectual del capitalismo de libre mercado, afirmaba que las inundaciones y la catástrofe provocadas por el huracán Katrina en 2005 eran una tragedia, pero también “una oportunidad para emprender una reforma radical del sistema educativo”: en lugar de reconstruir y mejorar el sistema de educación pública de Nueva Orleáns, entregar cheques escolares a las familias, para que estas pudieran dirigirse a escuelas privadas. La Administración de George W. Bush apoyó sus planes y en menos de 19 meses, en contraste con la parálisis con que se repararon los diques, las escuelas públicas de Nueva Orleans fueron sustituidas casi en su totalidad por una red de escuelas chárter, escuelas originalmente creadas y construidas por el Estado que pasaron a ser gestionadas por empresas privadas según sus propias reglas. De 123 escuelas públicas, sólo quedaron cuatro. Los maestros y las maestras de la ciudad fueron despedidos. Algunos de los profesores más jóvenes volvieron a trabajar para las escuelas chárter, con salarios reducidos. La mayoría no recuperaron sus empleos.

   Estos ataques organizados contra los servicios públicos, aprovechando crisis provocadas para generar “tales oportunidades de negocio”, es lo que Klein denomina capitalismo del desastre. En España, el PP está aprovechando la “oportunidad” de la crisis para consolidar el saqueo de la educación pública, siguiendo las propuestas de Friedman de actuar con rapidez, para imponer los cambios rápida e irreversiblemente. Aprovechar momentos de trauma colectivo para dar el pistoletazo de salida a reformas económicas y sociales de corte radical, pues se tiende a aceptar esos “tratamientos de choque” creyendo en la promesa de que salvarán de mayores desastres.

   El ministro Wert ha iniciado así una "educación de desastre" que apunta de forma persistente a recortar la extensión del derecho a la educación pública para toda la ciudadanía. Apuesta, como dice el profesor Viñao, por la exclusión de una cierta parte de quienes han sido incluidos, en el último medio siglo, en el proceso de escolarización creciente de la población. Mediante estrategias que están siendo reforzadas: el endurecimiento de las exigencias para promocionar, fortaleciendo así el carácter selectivo, incluso en los niveles obligatorios; la consolidación de itinerarios o ramas paralelas a edades cada vez más tempranas; la segregación en forma de grupos de clase según capacidades; el establecimiento de diferenciaciones competitivas relevantes entre centros docentes de un mismo nivel, etapa o ciclo obligatorio ―centros de excelencia, bilingües, etc.

   Estrategias que se ven acompañadas simultáneamente de la reformulación del principio de gratuidad, mediante la extensión de los conciertos o subvenciones a la enseñanza privada, la implantación de los cheques o bonos escolares, introduciendo sistemas de re-pago, aduciendo que es necesario asumir la “responsabilidad” del coste real de la educación.

   Por otra parte, se busca también consolidar y aumentar la diferenciación de las dos redes de educación. El sector público centrado en atender a quienes sean rechazados por el sector privado o no hallen acomodo en el mismo, y dar servicio en aquellas zonas, como las rurales, que no son rentables para la iniciativa privada. Permanecerá así la Educación Pública como una red subsidiaria de la privada, de cuya financiación se desentienden progresivamente el Estado y las Comunidades Autónomas, con progresivos recortes: reduciendo el número de profesorado e incrementando el número de alumnado por profesor, las horas lectivas del profesorado; la desaparición o reducción de programas de refuerzo o apoyo, desdobles y atención a la diversidad, tutorías, módulos de formación profesional, servicios de orientación o biblioteca, ayudas para adquisición de libros de texto, comedores y actividades extraescolares, etc. Recortes acompañados, ante la oposición de la comunidad educativa, de una campaña de criminalización de toda protesta y de descrédito del profesorado y de los sindicatos.

   Mientras, se fomenta el proceso de privatización educativa, mediante la cesión de suelo público o la adjudicación directa a empresas de la explotación de centros públicos; la creación de zonas únicas de escolarización (eliminando el criterio de proximidad y de distribución equilibrada de todo el alumnado a la hora de la matriculación), la ampliación de los criterios de los centros concertados para seleccionar a su alumnado, el establecimiento de mecanismos para financiar públicamente más tramos de la enseñanza privada como la educación no obligatoria (la concertación de todo el Bachillerato) o las desgravaciones fiscales para quienes lleven a sus hijos e hijas a colegios privados.

    Se está produciendo así una mutación en la concepción del derecho a la educación: si durante años la educación fue una causa social, ahora la conciben como un imperativo económico, al servicio de la economía y de su competitividad. La formación y el conocimiento se convierten en un bien privado, en una ventaja competitiva para insertarse en el futuro mercado laboral. Las nociones de igualdad, emancipación y democracia han sido remplazadas por un discurso de excelencia, autonomía financiera y reducción de costes.

   Debemos combatir este nuevo neoconservadurismo desigualitario que nos inunda, reclamando un sistema público de educación inclusiva que garantice el derecho a la educación de todos y todas, que cubra la necesidades de plazas escolares de todo el conjunto de la población y con la suficiente calidad en cada centro para que toda la población pueda recibir el máximo posible de oportunidades en su aprendizaje y desarrollo personal y profesional.

   Todo esto no es posible con el brutal recorte de los Presupuestos en Educación al que estamos asistiendo a nivel estatal y autonómico de la mano de los últimos gobiernos. En cualquier caso es imprescindible que se garantice la suficiencia de recursos para afrontar las medidas planteadas, asegurando alcanzar el 7% del PIB en gasto público educativo. Sólo así se podrá hacer realidad la mejora del sistema educativo y el derecho universal a una educación de calidad en condiciones de igualdad.

   Nos jugamos el futuro de nuestros hijos e hijas. Educación o barbarie, no hay neutralidad posible.


Enrique Javier Díez Gutiérrez (EL PAÍS, 27 Mayo 2002)

SOCIOGRAMAS PARA ALUMNOS DE PRIMARIA

Los procedimientos sociométricos proporcionan la posibilidad de evaluar en poco tiempo y con gran validez las relaciones entre compañeros, permitiendo obtener información tanto del nivel de integración de cada alumno/a como de los contextos en los que se desarrolla. Consisten en preguntar a todos los miembros de un determinado grupo (por ejemplo de una clase) acerca del resto; y conocer, así, el nivel de popularidad, las oportunidades para el establecimiento de relaciones de amistad y los atributos perceptivos por los que más destaca.

A continuación, propongo varios links donde se dan una serie de pautas para utilizar y/o elaborar un sociograma para nuestros alumnos de primaria, así como para aprender a evaluarlos:

http://www.slideshare.net/rtenafer/el-sociograma-en-primaria

http://www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/2/2183_23sociog.doc

 

 

http://www.aplicaciones.info/utiles/sociogra.htm (este link lo ha propuesto también una compañera)

LA MAYORÍA DE ALUMNOS INMIGRANTES DE ESO SE SIENTE IGNORADO POR EL RESTO

SALAMANCA, 25 May. (EUROPA PRESS)

 - El 57,3 por ciento de los escolares inmigrantes de los centros públicos de Enseñanza Secundaria Obligatoria de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León reconocen sentirse maltratados con la indiferencia en las aulas por parte de sus compañeros, según recoge un estudio del catedrático del Departamento de Sociología de la Universidad de Salamanca (USAL) Fernando Gil Villa, titulado 'El fantasma de la diferencia. Inmigración en la escuela'.

Además, el 67,8 por ciento considera que les ponen motes y el 45,9 por ciento admite que les pegan. Los datos varían "sorprendentemente" cuando una vez trasladada la pregunta a nivel individual el porcentaje de los jóvenes que se sienten ignorados en el centro por sus compañeros españoles solo asciende al 18,2 por ciento; insultado se considera exclusivamente un 18,5 por ciento; y únicamente un 3,2 por ciento admite ser agredido físicamente.

La obra, que se presenta este sábado a las 19.00 horas en el Patio de la Biblioteca Pública Casa de las Conchas de Salamanca, tiene su origen en un estudio desarrollado durante dos años bajo financiación de la Junta de Castilla y León con el que se perseguía "observar un perfil sociológico del alumno inmigrante en la escuela española, tanto víctima como infractor de la norma y dentro y fuera de la escuela", según la USAL.

En relación a los resultados obtenidos acerca de las normas desafiadas por el escolar inmigrante se observa que el 35,5 por ciento de los encuestados afirma haberse visto envuelto en peleas en el último año (el 21,7por ciento en el último mes), el 20,4 por ciento reconoce haber conducido sin permiso en también en el último año, el vandalismo con el mobiliario urbano es asumido por un 11 por ciento y un 8,2 por ciento admite haber robado algo en tiendas.

La valoración final al respecto de todos los datos recogidos en el estudio demuestra, según ha informado el experto a través de la USAL, que "los escolares inmigrantes rompen menos con la norma, pero son más víctimas de acoso que sus compañeros españoles", así como que "algunos indicadores clásicos del control parental, como el conocimiento de los lugares y los amigos con quien se juntan los adolescentes, funcionan mejor en las familias inmigrantes".

OTROS DATOS

El profesor de la Universidad de Salamanca define, además, la situación del alumno inmigrante como "contradictoria". "Por un lado el joven es consciente de presiones en favor de la adaptación derivadas de la responsabilidad de los padres al asumir el riesgo de la emigración, pero al mismo tiempo sufre variadas formas de aislamiento y exclusión social en los centros escolares que vienen a ser réplicas de la sufridas por las familias en la sociedad anfitriona", ha explicado Fernando Gil.

Al respecto, el sociólogo ha recordado que "cuanto mayor es la xenofobia, mayor será la distancia entre las dos posibilidades extremas y menor será la probabilidad de conseguir un equilibrio a nivel individual".

PROYECTO

El estudio dirigido por Fernando Gil Villa se desarrolló durante dos años en 28 centros públicos de Castilla y León: Burgos (tres), Ávila (cinco), Valladolid (seis), León (ocho), Palencia (cuatro), Salamanca (seis), Segovia (cuatro), Soria (dos) y Zamora (dos). Concretamente, se efectuó entre los alumnos matriculados procedentes de familias inmigradas que cursaban estudios de ESO (6.976).

El tamaño de la muestra fue de 575 individuos y el procedimiento fue de muestreo de conglomerados, seleccionándose los centros educativos con probabilidad proporcional al tamaño de los mismos.

Para la puesta en marcha de la investigación Gil Villa coordinó a las profesoras de la Universidad de Salamanca María Dolores Pérez Grande y Valentina Maya Frades y al profesor de la Universidad Pontificia de Salamanca Fernando González Alonso.

EL USO DE UN SOCIOGRAMA EN PRIMARIA

El uso de un sociograma en Primaria.

Para lograr una satisfactoria convivencia escolar y evitar la violencia, el acoso escolar, es conveniente conocer la estructura social de los alumnos dentro de la clase, con los grupos que se forman, los líderes y los alumnos que son rechazados.

Todos los profesores tienen un conocimiento intuitivo de estas realidades, pero la aplicación del sociograma puede dar mucha luz para poder integrar en el grupo a los alumnos rechazados. Se hacen tres preguntas a cada chico:

1.- ¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y los trabajos? Con esta pregunta se pretende averiguar la atracción para el trabajo y saber los líderes que tienen prestigio por ser trabajadores, listos y con capacidad de coordinar las actividades escolares del grupo. Se pregunta también la causa de su elección con cinco opciones y una contestación abierta. El profesor se puede apoyar en los líderes de grupos para organizar equipos de trabajo, juegos y distintas actividades.

2.- ¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo? En este caso se pretende conocer la atracción por la amistad y saber qué chicos tienen un liderazgo basado en la simpatía, el buen carácter y la amistad. También se elige una de las cinco causas que se presentan y una contestación abierta.

3.- ¿Con quién no querrías estar en clase ni ser su amigo? Esta es la pregunta más costosa de responder a los alumnos y a la vez la más interesante del sociograma. Con ella se averiguan los rechazos entre los chicos del grupo y las causas de esta situación, con cinco respuestas y una abierta. Conociendo los alumnos rechazados y sus causas podemos buscar las estrategias para integrarlos en el grupo. ¿A través de qué compañeros se puede iniciar esa integración? Con estos alumnos relacionados de alguna manera con los rechazados podemos hacer varias cosas: hablar con ellos para animarles a acoger a ese rechazado en el trabajo y en los juegos, ponerlos en el mismo equipo de trabajo, organizar juegos entre ellos, etc.

Disponibles materiales para ello:

- Hojas de recogida de datos a partir de las hojas de respuestas. Hay tres impresos: uno para los datos de "elección para el trabajo", otra para la "elección por la amistad" y la tercera para los "rechazos". A cada uno de los alumnos de la clase se le asigna un número, de uno hasta el final.

- Gráficos de las elecciones del trabajo, la amistad y los rechazos. Se dibujan a partir de las hojas de respuestas. A partir del gráfico de trabajo se pueden localizar los líderes en los que poder apoyarse en las actividades. Lo mismo podemos hacer con el gráfico de la amistad. Del gráfico de rechazos se puede sacar consecuencias para poder integrar a los rechazados. En primer lugar observar en el gráfico de trabajo y de amistad si los rechazados han recibido alguna elección. Estos alumnos pueden tener un papel para la integración.

Es aconsejable realizar un solo sociograma en cada curso escolar y preferiblemente en el tercer o cuarto mes del curso (noviembre o diciembre) porque si se hace antes probablemente no se han formado los grupos sociales y si se hace después queda poco tiempo para integrar a los rechazados.

http://www.aplicaciones.info/utiles/sociogra.htm

RECORTE TRAS RECORTE EN EDUCACIÓN

Recorte tras recorte en Educación

Por: Diana Moreno García

Reflexión sobre el paro académico

“Una norma no se puede cambiar a mitad del partido", ha dicho este jueves el rector de la Universidad de Sevilla respecto al reglamento de estudiantes de su institución que ha permitido convocar un paro académico de 15 días en protesta por los recortes que está imponiendo el Ministerio de Educación al sistema de enseñanza superior. Ha sido el Consejo de Estudiantes de la Universidad de Sevilla (Cadus) el que ha convocado este paro que desde este jueves mantiene suspendidas todas las clases. A diferencia de una huelga, donde los estudiantes eligen si la secundan o no, el paro académico implica la paralización total de todas las actividades docentes. El reglamento de estudiantes fue aprobado en 2008 por el claustro de la Universidad.

Antonio Ramírez de Arellano sostiene que los alumnos “han hecho uso de un derecho” y que su “reivindicación es justa”, en referencia a los recortes y la forma en la que los ha aprobado el Gobierno, que ha llevado a que todos los rectores españoles plantarán el miércoles al ministro José Ignacio Wert.  Sin embargo, Ramírez de Arellano muestra algunas dudas sobre la “longitud del paro”. El rector reconoce que hay inquietud entre profesores y alumnos también por las fechas en las que se ha celebrado esta protesta. Por eso ha anunciado que, cuando hayan terminado las movilizaciones, propondrá a la comunidad universitaria que reflexione sobre si el reglamento que ha permitido el paro “está bien escrito”. “Hay que reflexionar sobre la relación coste beneficio de esta medida”, añade.

Con todo, Ramírez de Arellano ha resaltado la buena respuesta que está teniendo el paro por parte de los estudiantes, que no ha provocado incidentes reseñables. “Los alumnos están estudiando masivamente en las bibliotecas”, afirma el rector. También ha destacado la asamblea “masiva” que se celebró el miércoles por la noche en la sede de la antigua Real Fábrica de Tabacos, en la que participaron, según el rector, 2.000 personas. Los alumnos se vuelven a concentrar hoy en el mismo lugar, donde pasarán la noche como forma de protesta por los recortes.

Respecto a las críticas que están lanzando algunos profesores y estudiantes, Ramírez de Arellano sostiene que comparte “la preocupación” por cómo se verá afectado el final del curso.

Quizás si estas reivindicaciones pudieran ser más multitudinarias habría más posibilidades que que fuéramos escuchados y quizás tenidos en cuenta.  

Educación estudia incluir alimentación saludable en la nueva EpC

El subsecretario de Educación, Cultura y Deporte, Fernando Benzo Sáinz, ha afirmado que el Ministerio está estudiando la posibilidad de incluir un módulo de alimentación saludable y lucha contra la obesidad en la asignatura que sustituya la actual materia de Educación para la Ciudadanía (EpC). "Estamos dándole vueltas a cuestiones como la posibilidad de que materias relacionadas con la alimentación sana y la lucha contra la obesidad se convierta en un auténtico valor educativo que pueda incorporarse como parte o módulo de la asignatura que sustiya a la anterior educación para la ciudadanía", ha señalado. Benzo ha criticado, durante la presentación del libro 'Vive Sano. Hábitos de salud y nutrición en la escuela', editado por el Instituto Tomás Pascual en colaboración con la publicación Escuela, que en los últimos años "se han creado, entre todos, unos hábitos alimenticios en los niños absolutamente equivocados" en los que prevalecen los alimentos ricos en grasas saturadas y ha pedido "trasladar a los hijos que comer bien no es un castigo y que preparar la comida, no sólo es sano, sino que es divertido". De este modo, ha explicado que el ministerio está trabajando con la Real Academia de Gastronomía en talleres para enseñar a los niños a comer y a preparar la comida y ha subrayado que la responsabilidad de alimentar de manera correcta y saludable a los niños es "de todos", padres, educadores y poderes públicos, que tienen la obligación de "crear una nueva conciencia". LA ESCUELA, CLAVE EN LA ALIMENTACIÓN El libro 'Vive Sano. Hábitos de salud y nutrición en la escuela' pretende servir, según ha explicado el presidente del Instituto Tomás Pascual, Ricardo Martí Fluxa, como ayuda para "mejorar y controlar el aumento de la obesidad infantil, las alergías y otros trastornos derivados de la alimentación en el ámbito de la escuela". La publicación recopila once inserciones que se hicieron periódicamente en el periódico Escuela sobre la materia con el objetivo de llegar al profesorado y que éste, a su vez, sea capaz de transmitirselo a los menores. "La salud y la correcta alimentación son pautas que deben inculcarse desde la infancia", ha afirmado Martí Fluxa. Para ello, el libro hace un recorrido por los componentes de los distintos alimentos como los hidratos de carbono, las proteínas, las grasas o lípidos y las vitaminas y recoge enfermedades relacionadas con la alimentación como las alergías o intolerancias, diabetes o la obesidad. Además, incluye hábitos alimenticios y de vida saludable y un apartado de cocina para realizar con los niños. El director de la publicación Escuela, Pedro Badía, ha aplaudido la aparición de un libro sobre la materia porque, a su juicio, los hábitos de alimentación, la salud y la higiene son "materias clave para el rendimiento de los niños en la escuela" y ha señalado que, pese al interés de los poderes públicos en la creación de leyes para impedir que determinados alimentos no entren en las escuelas, "la ley no crea hábitos de uso a corto ni medio plazo". En este sentido, ha destacado que la implicación "de toda la comunidad educativa es fundamental" para conseguir que los menores adquieran hábitos alimenticios correctos y consuman alimentos saludables. lainformacion.com

Presentación de Carles Monereo Font en el IV Congreso Regional de Educación de Cantabria.

Merece la pena echarle un vistazo, explica muy claramente cómo hacer el cambio en la forma de evaluar!!

Formas nuevas de enseñar (buena práctica)

Aqui adjunto un video en el cual podemos ver que la filosofia que hoy en día el centro escolar necesita o, mejor dicho, nuestros alumnos requieren no es un forma de enseñar en donde prevalece el conocimiento memorístico de determinados aprendizajes sino una comunidad unida, en donde el objetivo principal sea el ayudar al alumno a conocerse mejor él mismo y a su entorno. Espero que os guste y os haga reflexionar el tipo de profesor que quereis ser en un futuro muy próximo.

Video: Pensando en los demás

Adolescentes en la actualidad.

PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA EN LA ACTUALIDAD

Los principales problemas actuales de la adolescencia son:

1) Faltan valores.

2) Faltan ideales.

3) Faltan modelos a seguir.

4) Falta interés en la actualidad.

5) Falta interés en los problemas del país.

6) Falta interés en las soluciones a dichos problemas.

7) Falta interés en la historia.

8) Falta educación.

Conclusión final: ¿Los adolescentes de hoy no tienen solución? No, simplemente estamos perdidos y es necesario encontrar un camino. ¿Ese camino cuál es? El camino es la preocupación pero no la desesperación por las problemáticas actuales. La educación, la cultura, el respeto y la responsabilidad son factores de suma importancia para empezar a solucionar los problemas actuales. Dichos factores deben ser proporcionales a la edad de los adolescentes. ¿Es Dios una forma de encontrar el camino?

        Los adolescentes de hoy tenemos la misma capacidad que los adolescentes de hace cincuenta años, y además tenemos avances científicos que nos facilitan la vida. El problema es la orientación. Estamos desorientados, y la culpa no es solo nuestra. No nos pueden decir: “son un maleducados” si los que nos educan son ustedes. Si la humanidad se autodestruye no es culpa de las generaciones futuras, sino de los que tienen el poder a costa de las clases oprimidas, y que se aseguran de quitarle la posibilidad de cambiar de condición en el futuro, porque la codicia los invade y no quieren perder el poderío que ya tienen, al contrario, quieren incrementar su poder a costa de todos nosotros, las generaciones futuras y actuales.

Julián E. Berg, 16 años, alumno del Colegio Nuestra Señora de la Misericordia, San Nicolás, República Argentina

24/11/01

 http://www.fmmeducacion.com.ar/Alumnos/problemasadolescencia.htm

MATRICULADO EN PRIMEROS AUXILIOS

Matriculado en primeros auxilios

(NOTICIA DEL PERIODICO “EL PAIS” DEL 22 DE FEBRERO DEL 2012)

"Los niños de hoy pueden salvar una vida mañana". Ese es el punto de partida, la espita que prendió en las redes sociales y a la que siguió la creación de una plataforma que reivindica que los niños aprendan primeros auxilios en las clases. La propuesta ha llegado a la Asamblea de Madrid, donde el grupo parlamentario popular ha presentado una proposición no de ley para pedirle al ministro de Educación, José Ignacio Wert, que la incluya como materia en los cambios que ha previsto para Educación para la Ciudadanía con la nueva Educación Cívica y Constitucional, prevista inicialmente para el próximo curso.

Un portavoz del ministerio señala que estudiarán la propuesta como otras que les han llegado para los contenidos de la futura asignatura, cuyo cambio fue uno de los primeros anuncios del ministro en la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados.

Justo después de aquella comparecencia, el 1 de febrero, un grupo de especialistas en servicios de emergencias empezó a mover una vieja idea, una "espinita clavada", como lo define María Luisa Moreo, portavoz de la Plataforma por la Educación Cívica en Emergencias. La propuesta llegó a través del Twitter de uno de los responsables de prensa del servicio de Emergencias 112, Luis Serrano, que pidió incluir en Educación Cívica conocimientos "en Protección Civil, seguridad, 112, emergencias". Añadía que en los Estados Unidos "todos lo hacen".

"Gracias a las redes sociales, la propuesta fue cogida al vuelo", añade ahora Moreo. Entre los que respondieron a Serrano, el propio ministro de Educación, que en otro tuit mostraba interés: "Habrá que ver si es ese el encaje o cabe incluirlo en otro área, pero el fondo hay que considerarlo".

Esa es la idea, sí, que se considere el fondo. La proposición no de ley presentada este miércoles en la Asamblea de Madrid alude a algunos datos sobre "la importancia de que todos los ciudadanos conozcan las técnicas de soporte vital básico". Alude a accidentes con "cientos de víctimas" que se podrían evitar "con una correcta formación". Tres de cada cuatro muertes por enfermedad cardiovascular se producen en el domicilio del paciente, prosigue. La actuación de los testigos es vital. En un accidente de tráfico, es primordial la intervención durante la primera hora -que se conoce en argot como la hora de oro- para evitar muertes. "Debería enseñarse en las aulas", añade.

"La finalidad es concienciar sobre la importancia de una actuación rápida, serena y precisa en situaciones de emergencia", señala el texto de la proposición, que parte de profesionales del sector.

El Partido Popular la ha presentado en la Asamblea de Madrid. “Consiste en implicar a los ciudadanos desde edades muy tempranas en el conocimiento de estas técnicas”, ha explicado el portavoz del PP en la Asamblea, Íñigo Henríquez de Luna, que ha llevado la propuesta al registro del hemiciclo junto a la consejera de Presidencia y Justicia, Regina Plañiol. “La medida es sensata y coherente, la formación en medidas de prevención ayuda al prójimo y permite el conocimiento de los servicios de emergencia”, ha apuntado la consejera, acompañada por integrantes de la Plataforma por la Educación Cívica en Emergencias. Plañiol ha puesto como ejemplo que cada año unos 4.000 escolares de entre 8 y 11 años visitan los parques de bomberos para entender su importancia.

EDUCACIÓN PÚBLICA

CAMPAÑA EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

Carbonell: «El reto de la escuela es generar conocimiento con el diluvio de información»

El director de la revista «Cuadernos de Pedagogía» afirmó en Ciaño que el gasto educativo «es la mejor inversión de futuro»

Langreo, J. A. VEGA


            ¿Hacia dónde va la escuela pública?. Se trata, sin duda, de una pregunta que lleva tiempo siendo tema de debate y preocupación en la comunidad educativa de nuestro país. Jaume Carbonell, profesor de Sociología de la Educación y director de la veterana revista «Cuadernos de Pedagogía», se acercó a la Casa de La Buelga de Ciaño para hablar de los valores y oportunidades que ofrece la escuela pública, pero también sobre las amenazas que penden sobre este modelo. El acto, presentado por el profesor José Luis Busto, fue organizado por la asociación Cauce y la Universidad de Oviedo en colaboración con el Club LA NUEVA ESPAÑA en las Cuencas. Busto señaló que las políticas educativas han de seguir favoreciendo la atención educativa a todo el alumnado para «garantizar que todos alcancen los mínimos en cualificación profesional para acceder a un trabajo decente».

            Jaume Carbonell comenzó su intervención hablando sobre el nuevo escenario escolar en la sociedad postindustrial, en la que se está produciendo un cambio de época «muy drástico». Complejidad, celeridad e incertidumbre son las tres palabras que pueden definir el momento, a las que hay que añadir las tecnologías de la información porque para las nuevas generaciones ya no son una herramienta, es una nueva manera de pensar y de relacionarse.

El actual reto de la escuela es «cómo generar conocimiento a partir de mucha información», o que Carbonell definió como «el diluvio de la información», ya que mucha termina generando desinformación. El gran reto del profesorado es seleccionar, priorizar y dar sentido. Debe hacer lo mismo que los periodistas, porque la información ya está en la red, así que tiene que jerarquizarla, contextualizarla y analizarla. Es muy importante saber hacer preguntas, porque la investigación y desarrollo vienen de resolver preguntas, así que «si saben hacer buenas preguntas conseguirán buenas respuestas».

            El profesor hizo un diagnóstico de la Escuela Pública en España, con notables avances en los últimos 30 años que han llevado a la democratización de la educación, «una conquista muy importante». Pero hizo mención a un problema, la oferta desigual, ya que no todo el mundo recibe la misma calidad de educación. En su descripción de la situación actual, Carbonell habló sobre la desproporcionada pirámide educativa con un Bachillerato por debajo de la media europea, un exceso de universitarios y un déficit de Formación Profesional. El ponente hizo referencia al nuevo paisaje multicultural en el que hemos pasado de la inmigración a la emigración, ya que 2011 ha sido el año en el que más emigración educativa hemos tenido. E incidió que esa emigración, a diferencia de los años 60 es de mano de obra muy cualificada.

            Criticó las «ocurrencias» del nuevo ministro de Educación entre las que destacó la supresión de educación para la ciudadanía, la elección de centros, el sistema de becas, las tasas universitarias o el bachillerato de excelencia. Jaume Carbonell advirtió a los asistentes que hay una nueva política en la que se priorizar el elitismo, produciendo una desigualdad, ya que se les quita derechos a los sectores más desfavorecidos. Y para justificar esa política de recortes aportó algunos datos como la disminución del 21,2% en los presupuestos de Educación o del 25% en investigación y desarrollo.


            El ponente finalizó su intervención señalando varias prioridades educativas. La primera es impulsar la red pública con el fin de garantizar el derecho a la educación de toda la población. La segunda consiste en garantizar la calidad educativa, teniendo en cuenta el número de alumnos por aula, enseñanza colaborativa, formación e implicación del profesorado y proyectos educativos autónomos y consolidados. La tercera prioridad a la que se refirió es el fortalecimiento de la democracia educativa porque no basta con la representación formal. Y la cuarta es una mayor inversión para crecer, cubrir nuevas demandas y lograr una educación de calidad para todo el alumnado. Carbonell recalcó que no hay que ver a la educación como un gasto, sino como una inversión, «la mejor inversión del futuro».

http://www.lne.es/cuencas/2012/05/10/carbonell-reto-escuela-generar-conocimiento-diluvio-informacion/1239652.html

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Un colegio prohíbe llevar velo a una niña musulmana

La alcaldesa de Arteixo pide al centro escolar que reconsidere la medida

A raiz de ésta noticia las diferentes admons (local, autonómica e incluso nacional) solicitarán a la comunidad escolar del Novo CEIP que reconsidere su postura de prohibir la asistencia a clase con cualquier prenda en la cabeza, una medida incluida en el reglamento interno del centro, y que una niña de 11 años de religión musulmana lleva días incumpliendo. Está creado el conflicto en una localidad donde existe la mayor concentración de musulmanes de toda Galicia, la polémica a día de hoy sigue abierta puesto que tanto autoridades políticas como a nivel social han intentado que el centro desista de una norma que sólo ellos contemplan en su reglamento puesto que ningún otro colegio de la localidad posee, ellos defienden que no es una discriminación religiosa ni social por ser de otra cultura sino que el reglamento literalmente dice: "en las aulas se observará una postura e indumentaria correctas. Se mantendrá la cabeza descubierta. No se permitirán boinas, viseras, pañuelos de cabeza, ni otras prendas que la cubran", la polémica está servida!!!! El hecho es que la niña proviene de una sociedad donde no se permite llevar la cara descubierta que choca frontalmente con una norma interna que nada tiene que ver con lo estrictamente educativo sino que se mete con la indumentaria de sus alumnos, a pesar de ello el consejo escolar prefiere la polémica y el enfrentamiento social y político antes de entender que la imagen sociológica o de integración multicultural que el centro está dando al resto de los alumnos, por unha "malentendida" norma, es bastante pobre y criticable.

Las normas son necesarias pero quien las ejecuta debe tener la amplitud de miras suficiente para no atentar contra la libertad de las personas.